Kurikulum 2013: Mencermati Standar Kompetensi Lulusan (Skl), Kompetensi Inti (Ki), Dan Kompetensi Dasar (Kd)

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 wacana Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum ialah seperangkat planning dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan materi pelajaran serta cara yang dipakai sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama ialah planning dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan materi pelajaran, sedangkan yang kedua ialah cara yang dipakai untuk kegiatan pembelajaran.

Melalui surat edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan no. 156928/MPK.A/KR/2013 tanggal 8 November 2013 wacana Implementasi Kurikulum 2013, pada tahun pelajaran 2013/2014 pemerintah akan mengimplementasikan kurikulum 2013 untuk semua satuan pendidikan: SD kelas I, II, IV, dan V; SMP/MTs kelas VII dan VIII; SMA/SMK/MA/MAK kelas X dan XI. Kurikulum 2013 sesungguhnya tidak jauh beda dengan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) dan kurikulum 2006 (KTSP). Sejak KBK sesungguhnya evaluasi terhadap hasil berguru siswa sudah meliputi tiga ranah yaitu afektif, kognitif, dan psikomotor yang kita sebut sebagai authentic assessment. Hanya saja pada waktu itu format rapot belum mendukung untuk menggambarkan evaluasi sesungguhnya untuk ketiga ranah tersebut.

 Pengembangan Kurikulum 2013 dilaksanakan atas dasar beberapa prinsip utama. Pertama, standar kompetensi lulusan diturunkan dari kebutuhan. Kedua, standar isi diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui kompetensi inti yang bebas mata pelajaran. Ketiga, semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan penerima didik. Keempat, mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai. Kelima, semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti. Keenam, keselarasan tuntutan kompetensi lulusan, isi, proses pembelajaran, dan penilaian. Aplikasi yang taat asas dari prinsip-prinsip ini menjadi sangat esensial dalam mewujudkan keberhasilan implementasi Kurikulum 2013.

Guru sebagai ujung tombak keberhasilan implementasi kurikilum 2013 harus mempunyai persiapan yang matang dan siap mengubah paradigma pengajaran. Pergantian kurikulum ialah sesuatu yang pasti dilakukan untuk membuat penerima didik yang siap bersaing dengan sesuai perkembangan jaman. Untuk mencapai tujuan implementasi kurikulum 2013 harus dipahami terlebih dahulu hal fundamental wacana kurikulum 2013. Selain peraturan-peraturan yang ditetapkan mengenai implementasi  kurikulum 2013, guru juga harus memahami kekerabatan antara Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).  Membaca SKL, KI, dan KD  merupakan kegiatan yang penting dilakukan oleh guru agar  dapat memahami tujuan sebuah pembelajaran dan menentukan cara yang sempurna untuk dipakai dalam proses pembelajaran. Hal ini dilakukan biar tidak mengulang kesalahan yang sama menyerupai pada pelaksanaan KBK dan KTSP, sebagian besar guru lupa mencermati Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Hal yang kemudian terjadi di lapangan ialah pembelajaran terjebak pada alur potongan per potongan buku paket sehingga pembelajaran menjadi tidak bermakna. Materi pelajaran seolah terlepas satu sama lain sehingga siswa sulit mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. Untuk sanggup memahami kaitan antara SKL, KI, dan KD kurikulum 2013 mari kita cermati satu per satu ketiga komponen tersebut.

Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 menyatakan bahwa SKL adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang meliputi sikap, keterampilan dan pengetahuan. SKL penting dipahami alasannya memuat kriteria kualifikasi kemampuan penerima didik yang diperlukan sanggup dicapai sesudah menuntaskan masa belajarnya di satuan pendidikan. Berikut ialah Kompetensi Lulusan SMP/MTs/SMPLB/Paket B Kurikulum 2013

Tabel 1 : Standar Kompetensi Lulusan SMP/MTs

Dimensi	Kualifikasi Kemampuan
Sikap	Memiliki sikap yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
Pengetahuan	Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata
Keterampilan	Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah aneh dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis

Sumber : Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor 54 tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan pendidikan Dasar dan Menengah

Uraian pada tabel di atas mengatakan kualifikasi kemampuan penerima didik yang diperlukan sanggup dicapai sesudah menuntaskan masa belajarnya di Sekolah Menengah Pertama (SMP). SKL  kurikulum 2013 disusun menurut kebutuhan siswa di suatu jenjang pendidikan bukan menurut mata pelajaran. SKL kurikulum 2013 pada jenjang pendidikan yang sama mempunyai SKL yang sama untuk semua mata pelajaran. Apabila guru sudah memahami SKL maka pembelajaran menjadi efektif dan efisien, alasannya guru sudah mengetahui kemana arah suatu pembelajaran.

Kompetensi Inti (KI)

Dalam lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 68 tahun 2013 wacana Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah dinyatakan bahwa Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia penerima didik pada kelas tertentu. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti. Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal banyak sekali kompetensi dasar pada kelas yang berbeda sanggup dijaga. Pada kurikulum 2013 kompetensi inti semua mata pelajaran terdiri atas empat kompetensi. Rumusan kompetensi inti adalah sebagai berikut:

1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;

2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;

3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan

4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.

Uraian wacana Kompetensi Inti untuk jenjang Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah sanggup dilihat pada Tabel 2.

Tabel 2: Kompetensi Inti Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah

KOMPETENSI INTI KELAS VII	KOMPETENSI INTI KELAS VIII	KOMPETENSI INTI KELAS IX	Domain
1. Menghargai dan menghayati anutan agama yang dianutnya	1. Menghargai dan menghayati anutan agama yang dianutnya	1. Menghargai dan menghayati anutan agama yang dianutnya	Sikap Spiritual
2. Menghargai dan menghayati sikap jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya	2. Menghargai dan menghayati sikap jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya	2. Menghargai dan menghayati sikap jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya	Sikap Sosial
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) menurut rasa ingin tahunya wacana ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata	3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) menurut rasa ingin tahunya wacana ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata	3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) menurut rasa ingin tahunya wacana ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata	Pengetahuan
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah aneh (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori	4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah aneh (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori	4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah aneh (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori	Keterampilan

 Tabel  di atas mengatakan  KI-1 dan KI-2 untuk kelas VII, VIII, dan IX uraiannya sama yaitu KI-1 biar siswa menyadari bahwa semua yang ada di bumi ini ialah ciptaan Tuhan . KI-2 mendidik siswa menjadi makhluk sosial yang bisa berinteraksi sosial dan menjaga keseimbangan alam. Sedangkan pada KI-3 tuntutan kompetensi siswa kelas VII gres sebatas memahami pengetahuan, dalam proses pembelajarannya siswa diarahkan untuk memahami sebuah konsep. Setelah mempunyai kemampuan memahami pengetahuan, siswa kelas VIII dan IX dituntut untuk sanggup menerapkan pengetahuan yang didapatnya. Kompetensi keterampilan atau KI-4 siswa kelas VII dituntut mempunyai kompetensi mencoba, mengolah dan menyaji. Proses pembelajaran untuk KI-4 dikondisikan biar siswa sanggup melaksanakan percobaan, mencatat hasil percobaan/pengamatannya, dan bisa mengkomunikasikannya dengan baik. KI-4 untuk  kelas VIII dan IX terdapat peningkatan kompetensi disamping mempunyai kemampuan mengolah dan menyaji siswa juga dituntut untuk mempunyai kemampuan menalar atas pengetahuan yang sudah didapatnya.

Untuk memenuhi semua tuntutan kompetensi inti,  guru harus mengkondisikan proses pembelajaran biar siswa sanggup mempunyai semua kompetensi yang telah ditentukan dalam SKL. KI-1 dan KI-2 harus selalu terdapat dalam setiap proses pembelajaran. KI-1 penting biar siswa selalu mengingat kebesaran dewa YME, sedangkan KI-2 penting biar siswa menyadari bahwa sebagai makhluk sosial beliau harus bisa bersosialisasi dan semata-mata ilmu yang didapatnya dipersembahkan untuk kepentingan sosial. KI-3 mengarahkan siswa untuk memahami dan menerapkan pengetahuan. KI-4 menumbuhkan keterampilan siswa untuk mencoba, mengolah dan menyaji, serta menalar pengetahuan yang didapatnya.

Kompetensi Dasar (KD)

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 32 tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah nomor  19  tahun 2005 wacana Standar Nasional Pendidikan pasal 1 menyatakan bahwa Kompetensi Dasar ialah kemampuan untuk mencapai kompetensi inti yang harus diperoleh peserta didik melalui pembelajaran. Kompetensi dasar kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik penerima didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Kompetensi dasar tiap mata pelajaran dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti. Tabel 3  menunjukkan pola KI dan KD mata pelajaran IPA.

Tabel 3 : Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPA Kelas VII

 

KOMPETENSI INTI	KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan mengamalkan anutan agama yang dianutnya	1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan wacana aspek fisik dan kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan insan dalam lingkungan serta mewujudkannya dalam pengamalan anutan agama yang dianutnya 1.2 Bertambah keimanannya dengan menyadari kekerabatan keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya
2. Menghargai dan menghayati sikap jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya	2.1 Menunjukkan sikap ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam acara sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melaksanakan percobaan dan berdiskusi 2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam acara sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan 2.3 Menunjukkan sikap bijaksana dan bertanggungjawab dalam acara sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam menentukan penggunaan materi kimia untuk menjaga kesehatan diri dan lingkungan 2.4 Menunjukkan penghargaan kepada orang lain dalam acara sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap menjaga kebersihan dan kelestarian lingkungan

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) menurut rasa ingin tahunya wacana ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

3.1 Memahami konsep pengukuran banyak sekali besaran yang ada pada diri, makhluk hidup, dan lingkungan fisik sekitar sebagai potongan dari observasi, serta pentingnyaperumusan satuan terstandar (baku) dalam pengukuran 3.2 Mengidentifikasi ciri hidup dan tak hidup dari benda-benda dan makhluk hidup yang ada di lingkungan sekitar 3.3 Memahami mekanisme pengklasifikasian makhluk hidup dan benda-benda tak-hidup sebagai potongan kerja ilmiah,serta mengklasifikasikan banyak sekali makhluk hidup dan benda-benda tak-hidup menurut ciri yang diamati 3.4 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel hingga organisme, serta komposisi materi kimia utama penyusun sel 3.5 Memahami karakteristik zat, serta perubahan fisika dan kimia pada zat yang sanggup dimanfaatkan untuk kehidupan sehari-hari (misalnya pemisahan campuran) 3.6 Mengenal konsep energi, banyak sekali sumber energi, energi dari makanan, transformasi energi dalam sel, metabolisme sel, respirasi, sistem pencernaan makanan, dan fotosintesis 3.7 Memahami konsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor,dan penerapannya dalam mekanisme menjaga kestabilan suhu badan pada insan dan binatang serta dalam kehidupan sehari-hari 3.8 Mendeskripsikan interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya 3.9 Mendeskripsikan pencemaran dan dampaknya bagi makhluk hidup 3.10 Mendeskripsikan wacana penyebab terjadinya pemanasan global dan dampaknya bagi ekosistem

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,mengurai, merangkai, memodifikasi,dan membuat) dan ranah aneh (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan

4.1 Menyajikan hasil pengukuran terhadap besaran-besaran pada diri, makhluk hidup, dan lingkungan fisik dengan memakai satuan tak baku dan satuan baku 4.2 Menyajikan hasil analisis data observasi terhadap benda (makhluk) hidup dan tak hidup 4.3 Mengumpulkan data dan melaksanakan pembagian terstruktur mengenai terhadap benda-benda, tumbuhan, dan binatang yang ada di lingkungan sekitar 4.4 Membuat dan menyajikan poster wacana sel dan bagian-bagiannya 4.5 Melakukan pemisahan adonan menurut sifat fisika dan kimia

 

Sumber:

Lampiran Permendikbud nomor 68 tahun 2013 tentang  Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah

Kalau dicermati, KD pada KI-1 dan KI-2 uraiannya berupa sikap yang harus dimiliki oleh siswa. Dalam proses pembelajaran, KD-KD  tersebut tidak disampaikan dalam bentuk teori melainkan sikap yang harus ditumbuhkan dalam setiap proses pembelajaran.

Kata kerja KD-KD pada KI-3 (pengetahuan) kalau kita bandingkan secara vertikal (dari atas ke bawah) kompetensi  yang harus dimiliki siswa kelas VII untuk mata pelajaran IPA ada pada kemampuan memahami, mengidentifikasi, dan mendeskripsikan. Proses pembelajaran diarahkan biar siswa menguasai konsep.

 Kalau kita bandingkan KD pada KI-3 dan KI-4 secara horizontal (perhatikan tabel 4) KD pada KI-3 mempunyai pasangan dengan KD pada KI-4. Pasangan yang dimaksud ialah konsep yang sudah dikuasai  pada kegiatan pembelajaran di KI-3, dielaborasi oleh siswa melalui sebuah kegiatan unjuk kerja pada kegiatan pembelajaran KI-4. Kata kerja KD-KD pada KI 4 (keterampilan) menyatakan biar siswa mengatakan kemampuan wacana hasil yang didapatnya melalui percobaan atau pengamatan menurut kreasi masing-masing. Kompetensi dasar pada KI-3 dan KI-4 saling mendukung. Dengan mengetahui batasan dan kekerabatan antar KD guru sanggup dengan gampang membuat perencanaan pembelajaran (RPP) biar sanggup mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.

Tabel 4. Pasangan KD-KD pada KI-3 dan KI-4

	Kompetensi Inti Pengetahuan (KI-3) dan KD	Kompetensi Inti  Keterampilan (KI-4) dan KD
KI	3.    Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) menurut rasa ingin tahunya wacana ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata	4.   Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,mengurai, merangkai, memodifikasi,dan membuat) dan ranah aneh (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan
KD	3.1 Memahami konsep pengukuran banyak sekali besaran yang ada pada diri, makhluk hidup, dan lingkungan fisik sekitar sebagai potongan dari observasi, serta pentingnya perumusan satuan terstandar (baku) dalam pengukuran 3.2 Mengidentifikasi ciri hidup dan tak hidup dari benda-benda dan makhluk hidup yang ada di lingkungan sekitar 3.3 Memahami mekanisme pengklasifikasian makhluk hidup dan benda-benda tak-hidup sebagai potongan kerja ilmiah,serta mengklasifikasikan banyak sekali makhluk hidup dan benda-benda tak-hidup menurut ciri yang diamati 3.4 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel hingga organisme, serta komposisi materi kimia utama penyusun sel 3.5 Memahami karakteristik zat, serta perubahan fisika dan kimia pada zat yang sanggup dimanfaatkan untuk kehidupan sehari-hari (misalnya pemisahan campuran) 3.6 Mengenal konsep energi, banyak sekali sumber energi, energi dari makanan, transformasi energi dalam sel, metabolisme sel, respirasi, sistem pencernaan makanan, dan fotosintesis 3.7 Memahami konsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor,dan penerapannya dalam mekanisme menjaga kestabilan suhu badan pada insan dan binatang serta dalam kehidupan sehari-hari 3.8 Mendeskripsikan interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya 3.9 Mendeskripsikan pencemaran dan dampaknya bagi makhluk hidup 3.10 Mendeskripsikan wacana penyebab terjadinya pemanasan global dan dampaknya bagi ekosistem	4.1 Menyajikan hasil pengukuran terhadap besaran-besaran pada diri, makhluk hidup, dan lingkungan fisik dengan memakai satuan tak baku dan satuan baku    4.2 Menyajikan hasil analisis data observasi terhadap benda (makhluk) hidup dan tak hidup 4.3 Mengumpulkan data dan melaksanakan pembagian terstruktur mengenai terhadap benda-benda, tumbuhan, dan binatang yang ada di lingkungan sekitar      4.4 Membuat dan menyajikan poster wacana sel dan bagian-bagiannya       4.5 Melakukan pemisahan adonan menurut sifat fisika dan kimia

Proses pembelajaran pada KI-4 terdapat proses mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan (5M) tentunya dengan menekankan kreatifitas siswa. Untuk teman-teman mata pelajaran lain silahkan mencermati KD mapel masing-masing, alasannya setiap mapel mempunyai karakteristik tertentu. Keselarasan antara tuntutan kompetensi lulusan, isi, proses pembelajaran, dan penilaian menjadi sangat esensial dalam mewujudkan keberhasilan implementasi Kurikulum 2013.

Sumber http://buguruwati.blogspot.com

Share this post

Berlangganan update artikel terbaru via email: